WordPress шаблоны скачать; прочитайте про создание сайта самостоятельно; изучите русский WordPress на WordPress API.
 

Домашнее задание в актированные дни

c73311fef75d13850cf91bea0e82a1b1

25 января 2017 года

26 января 2017 года

06 февраля 2017 года

07 февраля 2017 года

08 февраля 2017 года

09 февраля 2017 года

10 февраля 2017 года

Современные способы контроля и безопасности детей

 

Приложение
к письму Депобразования и молодежи Югры
от «___»__________2016 №___________

Уважаемые родители!

     Мы оправдано переживаем за своих детей — буквально пятнадцать лет назад сотовые телефоны были еще редкостью, но уже тогда была очевидна необходимость создания системы, которая позволит нам знать о местоположении любимых чад. Удешевление сотовой связи, в какой-то степени, решило проблему, но постоянные звонки с вопросами типа «ты где» и «почему тебя еще нет дома» — это не тот метод, который способствует установлению между нами и детьми прочной дружественной связи. Сотовый телефон можно выключить, он не сообщает координат ребенка, его могут украсть и т.д. GPS-трекер стал новым шагом в эволюции современных систем спутникового контроля и безопасности.

     GPS контроль детей и подростков — задача, решение которой, требует значительной деликатности. Личное пространство ребенка закрыто даже для его родителей. Если быть слишком настойчивым вы мгновенно получите обратный эффект.

     С маленьким ребенком эта задача простая. Но подростки понимают это не мгновенно. Подросток может отказаться иметь с собой устройство, которое, в критическом случае, сможет прийти ему на помощь. Множества распространенных ситуаций — дети часто теряют дорогу домой, особенно, если по ошибке, сели не на тот вид транспорта. Они могут попасть в отделение полиции, просто потому что оказались в зоне беспорядков, наконец, не стоит исключать криминальных историй, когда ребенок попадает в плохую компанию, которая решает «поиграть в похитителей». Реальные случаи из жизни показывают — ситуация, не решенная в первые часы, имеет свойство затягиваться и приводить к печальным последствиям. Чем быстрее вы среагируете, тем лучше будет для вашего ребенка.
Спутниковая система слежения: контроль за детьми и подростками:

     Современный GPS-трекер представляет собой портативное устройство. Например, в виде брелока. Вся информация о текущих gps-координатах передается по GPRS-каналу на центральный сервер системы гео-мониторинга. Родители получают доступ к этой информации с помощью личного кабинета. Координаты местоположения ребенка выводятся прямо на карту, таким образом можно узнать место с точностью до улицы и дома. Дополнительным плюсом может являться незаметность gps-брелока. Объясните ребенку, что трекер, который «болтается» на рюкзаке или сумке как брелок для ключей, привлекает значительно меньше внимания.

      Кнопка SOS является еще одним фактором безопасности. При возникновении непредвиденной ситуации, с помощью кнопки SOS, ребенок может отправить экстренный вызов на необходимый номер телефона в виде SMS. Также существуют модели трекеров в виде миниатюрного мобильного телефона — вызов необходимого номера может производиться с помощью нажатия одной кнопки , «вслепую». Что является определяющим фактором в ситуациях, когда помощь необходимо вызвать, не привлекая к себе внимания.

     GPS-трекеры, используемые для контроля детей и подростков, позволяют значительно снизить риски «случая» , когда слишком поздняя реакция родителей на текущую ситуацию заканчивается для детей плачевно. Например, можно обозначить на карте безопасные области, которые ребенок не должен покидать. Это может быть граница района, подступы к близлежайшему скоростному шоссе и т.д. Как только ребенок выходит за пределы описанных объектов, вы получаете сигнал тревоги. GPS- трекеры — устройства, которые должны быть в каждой семье. Любая цена за безопасность детей — ничто по сравнению с ценностью их жизни.

     В целях обеспечения безопасности Вашего ребенка рекомендуем приобрести GPS трекер часы телефон с СИМ картой для ребенка. Вы можете в любой момент ПОЗВОНИТЬ РЕБЕНКУ  и быть уверенным, что он не оставил где-то свой телефон.

     Часы-телефон ВСЕГДА НА РУКЕ у вашего ребенка, пристегнуты прочным ремешком. Их не потеряешь, не забудешь нечаянно в кармане куртки или рюкзаке. И более того: если ребенок снимет часы, вам сразу придет сообщение об этом.

     Ваш ребенок защищен от телефонных злоумышленников, так как может принимать звонки ТОЛЬКО С РАЗРЕШЕННЫХ НОМЕРОВ (родных и близких друзей). Вы сами составляете список разрешенных контактов для входящих и исходящих звонков. Все остальные звонки будут автоматически отклонены.

     Часы-телефон не принимают СМС, и значит, ваш ребенок защищен от агрессивных или непристойных сообщений и рекламного спама. А также вы можете быть уверенными в том, что весь «симочный» бюджет не уйдет на пустую детскую СМС-переписку.

     Ребенок может позвонить вам, нажав всего ОДНУ КНОПКУ. Это делает телефон удобным для малышей, еще не умеющих читать или запоминать номера.

Профилактика гриппа

профилактика гриппа

Информация для родителей и педагогов

Информация

для родителей и педагогов о работе Клуба «Мобильный педагог» или

«Он-лайн консультация для семей, воспитывающих детей, имеющих

особенности развития», через з сетевой ресурс «Школлеги»

 

 

Уважаемые родители и педагоги!

С 10 июня 2016 года на официальном сайте автономного учреждения дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «Институт развития образования» в разделе «Школлеги» начинает работу Клуб «Мобильный педагог» или «Он-лайн консультация для семей, воспитывающих детей, имеющих особенности развития», с рубриками:

  • «Вопрос-ответ», где каждый родитель и педагог округа смогут задать проблемные вопросы по воспитанию и обучению детей, имеющих особенности развития;
  • «Он-лайн консультирование» с использованием скайп-технологий — в помощь педагогам при проведении родительских собраний и встреч в образовательных организациях округа;
  • «Методическая страничка» — размещение нормативно-правовых, информационно-методических материалов для педагогов и родителей воспитывающих детей, имеющих особенности развития;

Ждем Ваших вопросов и предложений!

Администрация АУ «Институт развития образования»

 

Общероссийский Звездный Марафон «Доверься! Скажи, о чем молчишь!»

баннер

 

Общероссийский Звездный Марафон 

«Доверься! Скажи, о чем молчишь!»

 

В международный день детского телефона доверия, 17 мая 2016 года с 10.00 до 14.00 по московскому времени состоитсяОбщероссийский Звездный Марафон «Доверься! Скажи, о чем молчишь!» в поддержку российского Детского телефона доверия 8 800 2000 122, созданного в 2010 году Фондом поддержки детей находящихся в трудной жизненной ситуации. В апреле 2016 года телефон доверия принял шестимиллионный звонок.

Звездные гости Марафона — известные артисты, певцы и спортсмены поделятся откровенными историями из своей жизни и расскажут о важности Детского телефона доверия: Эдгард Запашный (народный артист России, директор Большого Московского цирка на проспекте Вернадского) и Виктор Кочкин (артист Большого Московского цирка на проспекте Вернадского, победитель «Минуты славы»), Александр Соколовский (актер, главная роль в сериале «Молодежка»), Юлианна Караулова (певица), пранкеры Vovan222 (Владимир Кузнецов) и Lexus (Алексей Столяров), Григорий Юрченко (певец, гранд-финалист проекта «Хочу к Меладзе»),Клава Кока (артист музыкального лейбла Black Star inc.),  Настя Пальчиков (группа «Сухие») и другие.

Психологи телефона доверия расскажут, с какими проблемами звонят дети, подростки и их родители.

Смотри онлайн трансляцию на сайтах:  www.pressria.ru, yadoveray.ru, www.youtube.com/user/soclaboratory

Прими участие в Марафоне и задай звездным гостям свой вопрос, любой, даже тот, который не обсудишь с родителями и друзьями!

Группа VK: http://vk.com/club75573663

Бесплатные СМС на номер 8-926-848-2222.

Смотри онлайн трансляцию и задай вопрос.

Консультация «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Ахмедуллина Аделя Фанисовна,

педагог – психолог,

первой квалификационной категории

Система обучения детей с ОВЗ построена с учетом не только неоднородности вида и формы патологии, но и комплекса взаимосвязанных факторов, отражающих их личностное, интеллектуальное, психофизическое развитие. На основе вариативности и степени выраженности расстройств речевой/языковой способности и слухового анализатора, характера их влияния на различные стороны психического развития разработаны научно-теоретические основы построения специального (коррекционного) педагогического процесса, система обучения детей с данными нарушениями.

Помимо обучения детей ведется коррекционно– развивающая работа с учащимися:

Основным направлением является диагностика учащихся, оценка их психического развития, эмоционально – волевой сферы поведения. Используются комплексные методики, которые валидны, прошли апробацию среди них «Диагностический альбом Семаго», «Методика Л.Я. Ясюковой в 2-х частях», компьютерные методики, такие как: «Диагностика школьной адаптации», «Тест тревожности. Р.Теммл, М.Дорки и Ф.Амен», «Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков», «Тест Э.Ландольта», «Матрицы Равена», «Кубики Кооса», «Методика изучения логический операций по Э.Ф. Замбацявичене», отдельные методики из диагностического альбома М.М. Семаго, так и с помощью групповой диагностики логических познавательных УУД.

Вторым направлением, но не менее важным является коррекционная работа. После оценки психического развития ребенка, классного коллектива, составляется индивидуальный или групповой перспективный план. Проведение коррекционно–развивающих занятий идет с учетом возрастных и психофизических особенностей данных детей, педагогом-психологом организуется по нескольким направлениям:

  1. Данилов И. В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников. Предлагаемое пособие предназначено для развития или коррекции навыков учебной деятельности у детей в возрасте от 5 до 8 лет. Задания, представленные в рабочей тетради, стимулируют развитие произвольности психических процессов, продолжительной умственной трудоспособности, умения обобщать и классифицировать предметы и понятия, наглядно-схематического и логического мышления. В ходе работы также развивается мелкая моторика и совершенствуются графические навыки. Каждое занятие состоит из шести заданий. Инструкции и методические рекомендации к каждому заданию не меняются на протяжении всего курса обучения. Развитие ребенка происходит за счет постоянного усложнения содержания. Задания с третьего по шестое направлены на развитие умения осуществлять последовательно умственные действия: сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать по признаку (форме, величине, направлению штриховки, ориентации на плоскости), развитие логического мышления и сообразительности.
  2. Холодова О.А. Курс РПС (Развитие познавательных способностей) «Юным умникам и умницам» (1 по 4 класс). В пособии описан систематический курс, который создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
  3. Занятия в сенсорной комнате для детей младшего школьного возраста, релаксационные занятия и индивидуальные занятия в кабинете БОС психоэмоциональной коррекции. Коррекционная работа направлена на поэтапное включение и синхронизацию всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств, что не только способствует достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы.
  4. Психологический тренинг для будущих первоклассников. И.Л. Арцишевская. Пособие рассчитано на подготовку детей 5-6 лет к обучению в школе.
  5. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. И.Л. Арцишевская. В пособии описаны коррекционные занятия, которые включают в себя игры, направленные на развитие внимания, контроля за импульсивностью и управление двигательной активностью, а также психогимнастические и телесноориентированные упражнения.

Особенностью этих занятий является усиление коммуникативно – деятельностного подхода. Каждое выполненное задание обучающимися комментируется. Формирование речевой активности обучающихся со слуховой депривацией невозможно без формирования произносительных навыков. Данный подход выражается:

— в уточнении предметной соотнесённости речевого материала, накоплении и активизации словаря. Используются действия с предметами и картинками: задания типа «Послушай и повтори…», «Покажи, где…», «Назови одним словом…», «Скажи по-другому» и т.п.;

— в обучении пониманию и употреблению различных по коммуникативной направленности типов высказываний: побуждение, сообщение, вопрос, отрицание: задания типа «Спроси у меня…», «Попроси…, используя вежливые слова…» и др.;

— в формировании речевой активности и навыков связной речи. Для обеспечения практики речевого общения, усвоения закономерностей использования слов и фраз в учебно-игровой форме даются базовые речевые конструкции, используемые в разных сферах жизни учащихся и многократно воспроизводимые в коммуникативных ситуациях на индивидуальных занятиях, уроках и во внеурочное время

Следующее направление это – консультирование. Оно проходит как в индивидуальном порядке, так и групповом, и подгрупповом. Чаще всего на сеансах консультирования родители интересуются успехами и развитием детей. Редко, когда родители посещают психолога для решения личных трудностей.

Четвертым направлением в создании коррекционно – развивающей среды является психопрофилактика, она предполагает: предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся по средствам использования сенсорной комнаты, разработка конкретных рекомендаций (гиперактивность, СДВГ, тревожность, гиперопека, низкий уровень ВПФ) педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; индивидуальную работу с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства; организуется День психического здоровья, Неделя толерантности, Неделя психологии для сохранения психического здоровья и психических ресурсов обучающихся. Организовываются беседы и консультации для родителей по их личному запросу, по возникшим трудностям в развитии ребенка.

Пятое направление – психологическое просвещение родителей, специалистов, их приобщение к знаниям, имеющим отношение к детям с ОВЗ. Знакомство родителей не только с теоритическим материалом по проблемным вопросам, но и практические приемы предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии, используется: оформление фотоотчетов о проделанной работе, странички психолога, выпускается школьный журнал, проходят семинары, проводятся беседы с детьми и родителями, в каждом классе есть подборка литературы по вопросам воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Конспект открытого индивидуального занятия во второй младшей группе «Ромашка» по теме «Домашние животные »

Карпова Жанна Юрьевна,

учитель-логопед, первой квалификационной категории

Цели.

Коррекционно — образовательные.

Обогащение пассивного и активного словаря по теме «Домашние животные».

Обучение пониманию сказки «Курочка ряба» с опорой на наглядность.

Коррекционно — развивающие.

Развитие зрительного и слухового восприятия; движения речевого аппарата; длительного, плавного выдоха; мелкой моторики; силы и модуляции голоса на материале звукоподражания.

Коррекционно- воспитательные.

Воспитывать коммуникативные навыки, желание общаться.

Оборудование.

Зеркало, игрушки с сказке «Курочка ряба», домашние животные.

Предварительная работа.

Чтение сказки «Курочка ряба», рассматривание домашних животных.

 

Ход деятельности.

Ребёнок садится за стол перед зеркалом.

Платон, посмотри к нам в гости пришли дедушка и бабушка, они хотят посмотреть, как двигается твой язычок.

1.Мимическая гимнастика

Дедушка переживает, что тебе будет трудно играть с язычком.

«Дедушка переживает»

— А бабушка дедушку успокаивает, и говорит «У Платона всё получится». Посмотри как она улыбается. Давай тоже улыбнёмся бабушке.

«Бабушка радуется»

А сейчас они хотят посмотреть, как двигается твой язычок.

  1. Артикуляционная гимнастика (развивать движения речевого аппарата)

«Лопаточка»,

«Часики»,

«Лошадка»

Молодец!

  1. Обучение пониманию сказки «Курочка ряба» с опорой на наглядность. Развитие мелкой моторики.

— Давай мы дедушке и бабушке расскажем сказку «Курочка ряба».

(В начале сказки лепим из пластилина»золотое яйцо», в конце белое).

-Платон, бабушке и дедушке понравилась сказка и они приглашают нас к ним в гости.

— Посмотри сколько у них домашних животных.

  1. Обогащение пассивного и активного словаря по теме «Домашние животные». (Развивать силу и модуляцию голоса на материале звукоподражания).

— Кто это?

— Му,

-ав-ав,

-мяу,

-ме

  1. Игра «Подуй на снежок» (развитие длительного, плавного выдоха)

-Платон посмотри сколько много на крыше снега. Давай мы подуем на него. (Следить, что бы ребёнок не надувал щёки).

  1. Игра «Кто спрятался?» (Развитие зрительного и восприятия)

Животные хотят поиграть с тобой в прятки. Давай ещё раз назовём животных.

(Ребёнок отворачивается, убрать одно животное)

— Кто спрятался?

— Му. и.т.д

Молодец.

  1. Игра «Какой инструмент звучит?»(Развитие слухового восприятия)

— Платон, у бабушки и дедушки есть музыкальные инструменты и они разрешили нам поиграть с ними.

«Какой инструмент звучит?»

  1. Итог занятия.

Платон, бабушке и дедушке понравилось, как ты играл с домашними животными и с музыкальными инструментами и они говорят ты «Молодец».

Доклад круглого стола для учителей логопедов ДОУ

«Методы работы с детьми с моторной алалией»

Михалина Елена Федоровна

Учитель-логопед высшей квалификационной категории

Руководитель Ресурсного центра

Цель: современные технологии логопедического сопровождения детей с учетом структуры речевого дефекта.

Задачи:

  • познакомить с понятием «моторная алалия»;
  • обучить методическим приемам работы с детьми с моторной алалией;
  • проанализировать полученную методическую информацию и результаты работы.

Участники: педагоги, учителя-логопеды и воспитатели дошкольных

                       образовательных учреждений города Сургута.

 

Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при  относительной сохранности смысловых и сенсорномоторных операций (определение по Л.С.Волковой).

Причина алалии, чаще всего, связана с повреждением при родах речевых областей больших полушарий головного мозга. Ее также могут провоцировать травмы и мозговые заболевания, которые ребенок перенес в доречевой период жизни.

Логопедическая работа при моторной алалии должна быть направлена на коррекцию психического развития ребенка, формирование всех   сторон речи — фонетико-фонематической, лексической и грамматической, развитие связной речи и обучение детей грамоте.

Рекомендации к организации работы с моторной алалией:

  • Раннее начало работы
  • Создание благоприятных для развития речи ребенка условий, исключить возможное травмирующее воздействие окружающей среды.
  • Связь работы над речью с предметно-практической и игровой деятельностью ребенка
  • Строгая дозировка занятий
  • Использование в работе над речью возможно большего числа анализаторов: двигательного, слухового, зрительного, осязательного.
  • Индивидуальный подход ребенку
  • Обеспечение возможности общения ребенка с нормально говорящими детьми, которые младше его по возрасту.
  • Учет основных закономерностей развития речи детей в ходе нормального онтогенеза
  • Системное воздействие на все нарушенные компоненты речи

Планирование логопедической работы следует строить на сохранных компонентах языковой системы, учитывая структуру дефекта речи. Учителю-логопеду необходимо помнить, что дети с алалией имеют замедленную динамику развития речи. Для таких детей важна благоприятная речевая среда, стимулирующая общение и речевую активность.

Этапы логопедической работы с детьми, имеющими моторную ала­лию:

  1. Подготовительный.
  2. Формирование начальных речевых умений в диалогическом общении.
  3. Формирование высказываний в качестве главной единицы речевого действия.
  4. Формирование навыков связной речи и коммуникативного умения.

Каждый этап зависит от уровня речевого развития детей, начала логопедической работы, окружающих условий.

На подготовительном этапе преодолевается речевой негативизм, формируются психологические предпосылки для речевой деятельности, развивается общая и речевая моторика, формируется игровая деятель­ность, корректируется слуховое, зрительное, тактильное вос­приятие, развиваются умения, которые направлены на то, чтобы воспринять, осмыслить и понять речевое общение. Важно донести до ребенка мотивацию развития психической и речевой активности, подража­тельной деятельности и репродуктивной (отраженной) речи.

Первый этап обучения соответствует детям, у которых имеет место полное или частичное отсутствие общеупотреби­тельной речи.

На этапе формирования первона­чальных речевых умений  в ситуациях элементарного диалога продолжается развитие всех психических процессов, общей и речевой моторики. Основное направление в работе — активизация пассивного словаря, овладение самыми простыми формами словообразования и словоизменения на практике. Также проводится работа над грамматическим оформлением предложений, рассказом описательного характера и диалогом. На логопедических индивиду­альных занятиях обращается внимание на развитие грамматического строя речи, активизацию словаря, а не на правильное произношение, поскольку у детей с алалией возникновение звуков может быть спонтанным.

На этапе формирования высказывания в качестве главной единицы речевого действия продолжается работа по формированию экспрессивной речи (определение мотива, проговаривание про себя и высказывание в виде активной устной речи); формирование грамматического структурирования, словообразо­вания; раз­вития фразовой речи, обогащение детского словаря.

На последнем этапе при проведении анализа звукового состава слова формируется умение пользоваться условными обозначениями: слово — длинная полоска, слог — короткая полоска, гласный звук — красный квадрат, согласный мяг­кий звук — зеленый квадрат, со­гласный твердый звук — синий квадрат.

Логопедические занятия более эффективны при систематическом общении с психотерапевтом, применении физиотерапевтического и медикаментозного лечения.

Вне зависимости от этапа работы воздействие направляется на всю систему речи; расширение, уточнение словаря, формирование фразовой речи и связанной речи, коррекция звукопроизношения, но на каждом из этапов выделяются специфические задачи и особенности содержания работы.

 

ПЕРВЫЙ ЭТАП.

Ребенок молчалив, к речевому общению не стремится- речевой стимул снижен слов нет.

ЦЕЛЬ: логопед должен стараться воспитывать речевую активность, формировать пассивный и активный словарь, доступный пониманию и воспроизведению.

В процессе работы появляются постепенно более оформленные голосовые реакции, а затем начинает развиваться и словарь. Словарь на этом этапе состоит из:

а/ восклицаний (ой, ах ..,)

б/ звукоподражаний (ам, му, ксс, тук и т.д.)

в/ лепетных слов (1-к,  слога им слова).

В первую очередь перед логопедом стоит задач а- вызвать у ребенка желание говорить и сделать это параллельно с обогащением его активного словаря.

Методическим средством для осуществления поставленных задач будет создание различных игровых ситуаций, требующих ответной реакций, которая может быть выражена жестом, предметным действием, произнесением одного из вышеуказанных доступных звуковых комплексов.

Развертывая перед ребенком ту или иную ситуацию, логопед сопровождает  отдельными восклицаниями, простыми словами, таким образом он оречевляет ее и вовлекает ребенка в подражание как действию, так и элементарному слову.  (Например, мячик падает — бах!, мячик прыгает- скок/-скок к т.п.).

Всякая речевая реакция ребенка подхватывается, повторяется, поощряется. Первое время не исправляется. Но ребенок, принимает активное участие в повторении такой игры. Затем он начинает сам воспроизводить ее дома, сопровождая разнообразными звуками, жестами и действиями с игрушками.

Необходимыми пособиями на данном этапе будут различные игрушки (животные, куклы, предметы домашнего обихода, мячи, машины и т.п.), а в дальнейшем картинки и логопедическое зеркало.

 

 

ВТОРОЙ ЭТАП.

ЦЕЛЬ: Продолжать работу по формированию пассивного и активного словаря.

Работать над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями, формировать психофизиологические предпосылки речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общения.

Словарь увеличивается за счет в основном выученных с логопедом слов. В самостоятельную речь ребенка эти слова входят с трудом, так как речевой стимул все еще снижен: произнесение слова каждый раз должно подкрепляться эмоциями (должен быть стимул).

Становятся часты различные искажения слов:

а/ сокращения( грибок-бок, свинья- синя);

б/ перестановки (изба-гиба, дерево — деверря)

Основной задачей при формирований словаря будет работа над дальнейшем его обогащением, уточнением, закреплением и употреблением. После знакомства с буквами анализ и синтез слова проводятся с опорой на написанное слово. При  помощи  кратко описанных упражнений закрепляется правильная слоговая структура слов, правильное звукопроизношение закладываются навыки чтения и письма.

 

ТРЕТИЙ ЭТАП.

ЦЕЛЬ:  формирование фразовой речи, с постепенным усложнением словаря и структуры фразы. Работать над распространением предложений и их грамматическим оформлением над диалогом и рассказом описательного  характера. Формировать построение высказывания как основной единицы речевого действия.

Итак, появление фразы  в речи алалика можно считать началом третьего этапа. Третий этап можно охарактеризовать: богатый словарный запас, более точное употребление звуков, хотя    смешение звуков по всем  фонематическим группам остаётся. В процессе общения употребляются короткие фразы. Основная методическая задача третьего этапа — работа над фразой, на уровне простого предложения и преодоление аграмматизмов.

Вся эта работа должна проводиться как в устном так и в письменном виде. К этому времени моторный алалик должен быть подготовлен к процессу чтения и письма.

Необходимо также отметить, что самым характерным  для всех процессов будет их замедленность.

Методы и приемы работы:

  • Отраженное повторение за логопедом фраз, выражений;
  • Ответы на вопросы, дополнение предложений;
  • Работа с деформированным текстом;
  • Составление предложений по сюжетным картинкам;
  • Заучивание легких стихотворений;
  • Пересказ прослушанных рассказов, сказок.

Содержание работы:

Формирование навыка осознанного вычленения фонем и артикулем и на этой основе — расширение активного словаря и закрепление морфологических обобщений.

Формирование навыка слогового анализа слова и закрепление на этой основе морфологических грамматических стереотипов, развитие активного словаря

Формирование анализа словесного состава предложения и закрепление на этой основе фразового стереотипа.

 

ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП.

ЦЕЛЬ: основным  является формирование связной речи- коммуникативной деятельности, коммуникативных умений.

Работа логопеда с моторным алаликом должна быть длительной и систематической.

Задачи:

  1. развитие связной речи
  2. формирование коммуникативных умений
  3. предупреждение аграмматизмов
  4. обучение грамоте

Слайд 15,16. Для работы предлагаются следующие упражнения:

— чтения слогов и слов различной фонетической сложности и нахождение соответствующей картинки;

— чтение по карточкам определенных слогов, входящих в состав определенных слов, и выкладывание из этих слогов слов под соответствующими предметными картинками;

— чтение слов и их дифференциация по слоговому составу;

— чтение слов и выделение лексем с заданной буквой или звуком;

— чтение ряда слов и отбор слов с определенными значениями;

— чтение ряда слов и выкладывание соответствующего ряда картинок по памяти;

— чтение слов с пропущенными буквами и словами и дополнение их указанными элементами, сначала с опорой на соответствующие картинки, а затем без указанной опоры;

— чтение предложений с одним и тем же лексическим составом, но с различным грамматическим оформлением слов и соотнесение прочитанного с соответствующими картинками;

— прочтение предложения и дополнение соответствующим слогом или буквой слова, в которых пропущены указанные элементы, либо дополнение в предложение (устно, а затем выложить из букв разрезной азбуки) пропущенное слово в соответствующей грамматической форме с опорой на картинку;

— чтение несложного связного текста и показ соответствующих предметов по картинке;

— чтение несложного текста и ответы на вопросы педагога по тексту; после чтения текста найти первое, второе, третье предложение и повторить их устно;

— чтение текста, ответы на вопросы, пересказ текста;

— чтение связного текста, данного в неправильной последовательности, определение правильного порядка расположения предложений.

Итак, подробно рассмотрев логопедическую работу на каждом из этапов хотелось бы отметить, что на любом из четырех этапов идет работа по формированию каких-то отдельных сторон речи, а всей речевой деятельности в целом.

Обобщая вышеизложенное, необходимо отметить, что методика логопедической работы при моторной алалии включает в себя широкое использование практических упражнений, которые подводит к пониманию слов в предложении и учатся правильно отражать их в речи. С помощью упражнений ребенок учится анализировать, наблюдать, обобщать языковой материал разного уровня.

Работа производится преимущественно в группе, при этом используется детская подражательность, создается положительно эмоциональный фон, эффект соревнования, таким образом у детей формируется навык коллективной работы.

Дифференцированные приемы работы делают коррекционное воздействие наиболее результативными.

 

 

Доклад для учителей начальных классов

Использование современных педагогических технологий при обучении учеников со слуховой депривацией на уроках коррекционно-лингвистического курса

Расулова Софья Шарабутдиновна (Учитель)

Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его способностей. Происходящие изменения в современном обществе требуют сегодня быстро адаптироваться к новым условиям.

В современном мире в работе с детьми с нарушениями слуха сейчас недостаточно использовать традиционные технологии в коррекционной работе. Для устранения недостатков речи и развития слухового восприятия все чаще возникает необходимость поиска новых подходов, приемов и технологий, способствующих росту мотивации у глухих школьников, обеспечивающих эффективность и качество коррекционной работы.

Для успешного включения детей с нарушением слуха в активную совместную жизнедеятельность со здоровыми детьми педагогу необходимо создать развивающую, личностно-ориентированную, здоровье сберегающую образовательную среду.

В целях ее успешного создания значительное внимание отводится организации пространства, которое структурируется так, чтобы предусмотреть создание комфортных условий для различных видов деятельности школьников. Для учащегося с нарушением слуха создается рабочее место с учетом максимально возможного качественного слухозрительного восприятия устной речи педагога и одноклассников. Качеству восприятия способствует локализация педагога у стола с ограничением его перемещений по классу, хорошее освещение лица для отчетливости видимой артикуляции, недопущение объяснений, устных комментариев в процессе записывания текста и цифрового материала на доске, т.е. недопустимость говорения, стоя спиной к классу, исключение громких звуков, шумов, скрипов, которые усиливаются слуховыми аппаратами и вызывают дискомфорт вплоть до болезненности в сохранных нервных окончаниях.

С учетом того, что зрительное восприятие информации об окружающем мире у детей с нарушением слуха составляет до 90%, особое значение педагогу необходимо придавать использованию в обучении наглядных средств. Разнообразные средства предметно-образной, знаковой, электронной наглядности помогают создавать у учащихся емкие и максимально соответствующие действительности представления объектов и процессов, формировать понятия их связей и зависимостей, развивать умения наблюдать, описывать, анализировать и дифференцировать.

Для повышения эффективности коррекционной работы на общеобразовательных уроках, фронтальных и индивидуальных занятиях по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи наряду с традиционными видами работ рекомендуется использовать современные технологии, нетрадиционные методы и приемы.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) приобретает особое значение в системе обучения и социальной реабилитации глухих и слабослышащих детей. В развитии интереса к учебному предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала, важны методы, с помощью которых школьники вовлекаются в процесс познания, а также современные технологии при проведения урока. Компьютер и компьютерные технологии стали неотъемлемой частью нашей жизни, а особенно в обучении глухих детей.

Отставание мыслительной деятельности у детей с нарушением слуха проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:

  • в резком отставании словесно-логического мышления;
  • в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, обусловленной сниженным слуховым восприятием;
  • длительной несформированностью операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения.

В учебном процессе слабослышащему ученику иногда бывает трудно объяснить какой-либо учебный материал, а благодаря мультимедийным возможностям ученикам становится легче воспринимать необходимую информацию. Кроме этого, новые информационные технологии, позволяющие легко варьировать громкость, в частности актуализируя конкретные частоты аудиоматериалов, могут быть использованы для тренировки остаточного слуха. Каковы же цели использования информационно-коммуникационных технологий в работе со слабослышащими и глухими школьниками:

— повышать мотивацию обучения;

— создавать условия для оптимизации процесса обучения;

— способствовать активизации познавательной сферы обучающихся.

Одним из достоинств использования информационных технологий является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Использование ИКТ технологий позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, экономить время, каждому ученику работать в своем темпе, формировать навыки самостоятельной деятельности, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

ИКТ технология существенно помогают педагогу в его работе. Это и подбор дополнительного текстового и иллюстративного материала, создание карточек с индивидуальными заданиями и дополнительными познавательными текстами, создание электронной базы мониторинга, систематизация и сохранение личных методических наработок, подготовка отчетной документации, и т.д. Все это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении детей.

Учащиеся узнают, что компьютер предназначен не только для игр. При помощи компьютера можно получать массу интересной информации, создавать свои презентации и проекты.

Расширяется возможность самостоятельно находить дополнительную информацию, формируются навыки подлинно исследовательской деятельности. Обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Кроме того, при обучении детей учителем-дефектологом используются специальные учебные программы: «Наша школа», «Электронные приложения к учебникам», логопедические игры и тренажеры, которые носят коррекционно-развивающий характер. Для овладения коммуникативной культурой, социально-эмоционального развития учащихся, для овладения ими широким спектром навыков и представлений в обучении используются также программы: «Мир за твоим окном», «Видимая речь», имеющие исследовательский характер.

Использование современных ИКТ технологий обогащает учебно-воспитательный процесс, позволяет организовывать образование детей с нарушением слуха на достаточно высоком профессиональном уровне, сделать обучение более эффективным, обеспечивающим успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе.

Применение  информационных технологий и систематическое использование персонального компьютера в процессе преподавания различных дисциплин глухим обучающимся приводит к следующим результатам:

  1. Повышается уровень использования наглядности на уроке;
  2. Увеличивается производительность урока;
  3. Осуществляется межпредметные связи предмета развития речевого слуха и формирования произношения с информатикой, математикой, чтением, окружающим миром, музыкальной ритмикой и с самой жизнью.
  4. Обращается огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на  уровень знаний учащихся.
  5. А самое главное — у учеников меняется отношение к персональному компьютеру  как не к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Необходимо учитывать, что урок с использованием информационных технологий несколько отличается от традиционного урока. Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности ученика, не отвечающий современным условиям жизни. Единую структуру подобного урока с использованием ИКТ технологии выделить сложно, так как каждый урок индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием конкретного урока, привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ — компетенцией педагога.

Разработка урока с использованием информационных технологий возможна лишь при наличии электронного ресурса. Учебные электронные ресурсы можно разделить на три группы, в зависимости от выполняемой функции.

  1. Иллюстрация учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты);
  2. Поддержка учебного материала (задания, тесты и т.д.)
  3. Источник учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).

Использование современных педагогических технологий: дифференцированного обучения, ИКТ, проблемного обучения, игровых технологий — дают возможность учащимся приобретать знания, умения, навыки, осваивать способы самостоятельной работы, развивать творческий потенциал, познавательную активность, поддерживать высокую учебную мотивацию, и как результат этого способствовать повышению качества знаний.

На некоторых этапах уроков (закрепление, повторение) практическая деятельность обучающихся организовывается средствами, включающими в себя задания, упражнения, тесты и дидактические игры, разработанные для детей с разным уровнем сформированности знаний и умений. При помощи слайдов, содержащих различные упражнения, проводится как индивидуальная, так и фронтальная самостоятельная работа обучающихся. Разработанные задания и упражнения (вводные, пробные, тренировочные, творческие, проблемные и контрольные) предусматривают их последовательное усложнение с учетом особенностей развития обучающихся. Совместное использование учебной презентации с интерактивной доской значительно расширяет диапазон включаемых в урок упражнений, заданий, игр, а также видов работы с ними.

На уроках чаще всего используются презентации. Использовать их можно и при объяснении нового материала, и при закреплении знаний, и при выполнении творческих заданий и физкультминуток, а также при выполнении различных видов упражнений. В презентацию можно вставить и рисунки, и схемы, и таблицы, и тесты, и видео. Презентацию можно считать универсальной, по сравнению с другими ресурсами. Презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Презентация должна быть доступной, без лишних спецэффектов, так как это будет отвлекать учеников от сосредоточения на теме урока, с тщательно подобранным и понятном обучающимся материалом, и в тоже время, она должна быть интересной, нести положительный эмоциональный заряд.

На уроках чтения и развития речи, требующих большего наглядного материала, презентации использую в качестве иллюстраций к произведениям. Также целесообразно применять их при знакомстве с биографией писателя. Презентации использую для организации творческой работы (составить рассказ на основе картинки, например), при написании изложений, сочинений. Большой плюс в применении ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) – при проведении сочинений по картине, т.к. можно посмотреть не только одну картину, а составить виртуальную экскурсию, рассмотреть отдельные фрагменты картины, сделать подборку стихотворений, музыкальных произведений, есть возможность послушать образец литературного чтения. Видео просмотры на уроках особенно важны для повышения общей культуры учащихся, обучению их творческого самовыражения, формированию визуальной культуры. Они дают материал для дискуссий, различного рода сообщений, творческих работ, повышают мотивацию учащихся и активизируют их творчество, умение критического восприятия информации.

На уроках русского языка презентации могут быть использованы на всех этапах урока или на каком-то отдельном: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, как алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила, проверка и систематизация знаний, можно систематизировать знания с помощью схем и таблиц; при закреплении полученных знаний, также для проведения тестов, викторин. Благодаря презентациям удаётся сделать словарную работу интересной для обучающихся: возможность использования иллюстраций, фотографий, словарных статей, работа со словом (наблюдение над целостным написанием, выделение орфограмм, деление слова на слоги, наблюдение над морфемами, слово с «окошками»). Детям нравится, что словарные диктанты не похожи друг на друга. Использую картинный диктант, диктант по словарным статьям, запись слов с «окошечками», загадки, игру: «Исправь ошибку», а также возможность сразу же проверить работу самостоятельно – всё это способствует развитию у детей навыков самоконтроля, а это очень важно для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Деятельность учителя состоит в тщательном отборе материала, в определении дидактических функций, которые можно возложить на компьютер, в чёткой постановке учебных заданий и управлении процессом их выполнения. Учителю информатизация предоставляет возможность гибко управлять обучением и воспитанием, разнообразить способы предъявления учебной информации.

Компьютерные технологии для школьников с ограниченными возможностями здоровья приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. В современных условиях учебно-воспитательный процесс в коррекционной школе немыслим без применения новых компьютерных технологий.

 

Семейный опыт по социализации глухого ребенка. Расулова С.Ш.

06355360

12905142

26633991